很多学龄前儿童家长认为，多给孩子一些知识就是开发孩子智力，这个观点很错误！
表现为过早教给孩子英文、拼音、汉字、数学等知识，这是很不明智的。
过早过多的知识传授的危害：
过早过多的知识传授 一些父母，积极地对幼小的孩子进行添鸭式的、强迫式的教育，这些学业知识不符合幼儿的认知特点，孩子虽然也能靠鹦鹉学舌的方式死记硬背下来，但并不理解，所以往往并未能促进他们的智力发展，反而给孩子带来很大的学习压力，降低了对学习的兴趣，挫伤了自信。
学拼音识汉字，学英语练珠心算，四五岁的稚嫩小儿上起了相当于小学一、二年级的课程，每天回家后还要做个把小时的家庭作业；同时，在业余时间，还要掌握音乐、舞蹈、书法、绘画等技能……这种现象，在许多的城市的幼儿园中都是随处可见。 本该唱唱跳跳的孩子，却要提前背起沉甸甸的书包，这在家长看来是因为提前熟悉小学课程，可以让孩子尽早适应小学的教学氛围，幼儿园也以毕业的小朋友上小学后成绩都不错为卖点，转而更受家长的青睐。可实际上，过早过多的灌输，只会导致孩子的“知识消化不良”。许多孩子过早处在机械读、写、背的学习状态中，在疲于学习中抹杀了想像力，到上小学时就失去了对学习的兴趣。
德国权威幼教专家艾申波茜博士，就十分反感幼教小学化的作法。他认为人脑研究的成果不断证明：儿童大脑中的神经腱只有在孩子主动用脑时才会得到锻炼，孩子只有在自觉自愿的情况下才能接受所学的内容。孩子世界观的形成不可能来自被动式的说教，对孩子采取灌输的教育方式是不可能成功的。
幼教小学化，剥夺了孩子游戏和动手操作的机会,也就剥夺了孩子大脑神经元受到丰富刺激的机会,阻碍了神经元和突触的生长形成,进而阻碍了幼儿大脑发育。过于超前的训练所获得的即时效应意义不大，这种急于求成的浮躁心态和所运用的强制性方法，反而会使孩子的兴趣被压抑，致使孩子产生紧张焦虑的心情，不利于孩子的个性健康。
对于幼儿超前学习，2011年中国社会调查所曾对武汉、北京等地500位幼儿家长和100位幼儿教师进行调查，七成教师明确表示超前传授知识不利于孩子成长，提前加压还会抹杀孩子的想象力。孩子的身体机能和神经系统都很脆弱，小学化倾向对孩子的身心发展有害无益。所以孩子的智力被强迫开发并非好事，因为必须给孩子的大脑留下足够的想象空间。类比来说的话就是，过多的知识会使孩子的大脑变成了计算机的硬盘，长此以往，孩子的大脑就慢慢地变成了储存器，逐渐失去主动思考的能力。
超前教育更会致使孩子厌学，从而在三年级左右导致成绩下滑。美国一项长达多年的追踪研究证实，决定儿童学业成绩好坏的不是早期的学习，学前班提前小学化，可能会在小孩三年级时产生恶性反弹，致使这些孩子严重成绩下滑。这种现象被幼教专家称为“三年级效应”。 北京某小学的调查也表明，小学一小年级的厌学率两年内上升了7%。厌学者大都过早接受知识教育，而且往往采取灌输式
的方法。这是因为，在幼儿园提前学习小学低年级的内容，小学阶段的重复学习会让一些孩子感到：没有挑战性，很容易就能应付，于是不是特别用心。这种认识和经验不利于孩子良好学习动机和习惯养成。到了中高年级学习难度加大，这部分孩子可能就会出现畏难和厌烦情绪，学习成绩滑，进而影响到学习积极性、自信心和自尊心。
幼儿阶段是孩子的重要时期，只灌输知识会害了孩子一生。三四岁是孩子发展独立性和自理能力、建立自信心的重要年龄，要多给他们提供实际锻炼的机会，鼓励他们做一些力所能及的事情。四五岁是孩子发展友谊和伙伴关系的关键年龄。被同伴接纳，能够结交到要好的朋友，对这个年龄的孩子来说非常重要。幼儿阶段培养的孩子行为习惯和各种能力、为孩子一生奠定基础的重要时期，在这一时期，更应该对孩子情感、态度、协作能力的教育多关注，而不是知识的灌输。不能因为怕孩子输在所谓“起跑线”上，就违背教育规律让孩子提前学小学内容，幼儿教育不是精英教育，应该多关注孩子身心健康，而不是随意拔高，那样做反而会让孩子输在“长跑”途中。
家长不想让孩子输在起跑线的心情，或许是可以理解的，但凡事也要遵循科学规律，不能想当然的胡来，说的不好听一点，名目繁多的幼教项目，真可能让孩子累死在起跑线上。
怎样开发幼儿智力？
（一）丰富知识，开拓眼界
智育包括发展智力,掌握知识技能两方面。单纯灌输知识，机械地背，容易抑制学 生智力的发展，如果不从掌握知识技能和活动来发展力，搞什么单纯的智力训练，也只能是一种训练的游戏，没丝毫的价值。
因此，要发展智力，必须正确处理智力与知识的关系。是在掌握知识的过程中，形成和发展的。离开了掌握知识的过程，智力就成为无源之水、无草之木。例如，狼孩，因没有掌握人类知识的过程，所以不具备人的智力，他有狼一样的生活能力，却不具备人的思维能力。
又例如一对双生子，出生后不久，一个生活在密林中，一个生活在大城市。他们长至四岁左右时，林区的孩子来到城市，此时对他们进行智力测验，结果林区的孩子身体强壮而智力差，因为林区的孩子接受文化科学知识少。
在学习知识的过程中，智力能否顺利发展，还要看给儿童传授知识是否全面，方法是否得当。
如果仅仅引导儿童（学生）片面地学习某一方面的知识，而忽视其他方面的知识，则不仅不能促进智力发展，甚至会妨碍智力发展。有的孩子学会了加、减、乘、除及乘方、开方运算，但不一定表明是智力高度发展。
因为这是一种在多次练习的基础上形成的熟练运算。中间缺少创造性和思维成分，只是一种主要靠记忆和熟练完成的技巧。如对一个6岁的儿童进行测验，可以说明这一点。
他可以做多位数加减、乘除、乘方、开方运算，在符合速算法则的范围内，计算速度很快，超过具有大专程度的人，但给他一张同年级学生其末考试卷，其答卷速度和同年级的优等生差不多。对他进行记忆广度、图形知识、智力游戏等测验，成绩和同龄儿童基本一样。综合各项指标说明，该儿童只是在算术方面接受了大量速算法的训练，表现异常，在其他方面与同龄儿童差不多。
由此可见这种训练对智力有好处，但长期停留在这一点上，不仅不能促进智力发展，而且会形成智力发展的障碍。如有一个11岁男孩子随时给他1880～1950年时期的任何一天，他能立即说出是星期几。他的加法更惊人，10到12位数相加，只要数字一念完，他马上就能说出答数。但他的一般知识却不如同龄儿童，许多诗句倒背如流但不知意思，他不能进行逻辑推理，涉及到抽象概括的事，他就目瞪口呆了。
另外传授知识不得法，也会成为智力发展的障碍。如死记硬背，“满堂灌”，“填鸭式”的方法，都会成为智力发展的障碍。当然，练习甚至背诵也是很重要的，但必须有利于智力的发展。在背诵中要注意材料的逻辑加工，内在联系，更好地发展记忆力，在熟练掌握的基础上，引起智力的量变和质变。
智力和知识截然不同。不能以掌握知识多少作为衡量智力高低的标准。知识的掌握依赖于智力的发展水平。如25＋18＝？有的孩子用（25＋15）＋3＝43来计算,有的孩子用数手指头的办法计算，有的孩子利用实物符号计算。虽然答案一样，但智力大不相同。
智力的形成比知识的掌握要慢得多，智力是先天和后天的合金，而知识技能完全是后天学习获得的。智力发展有一定限制，到一定时期停止。有的认为16岁是顶峰，有的则认为可达30岁。知识的掌握是无限制的，智力发展停止了，知识可在智力停止发展后不断获得，智力不能传授，而知识是可以传授的。
（二）发展幼儿的语言
语言是人思维的物质外壳，它调节支配着人的一切心理活动的发展。没有语言的发展，就没有人的心理发展，更谈不上智力发展。1～6岁的儿童是口头语言逐渐发展的关键时期，许多有作为的科学家、艺术大师、文学家等，都有良好的语言训练。如法国的法学家威特、大诗人歌德，都是在5～6岁前接受3～6门语言训练的，在此基础上启迪智慧，后来才成了不平凡的人。
（三）利用多种艺术形式启迪孩子的智慧
音乐、美术、故事都是具体形象的教育，它生动、活泼、有趣。孩子喜爱它们，它们是发展儿童智力的最有效方法。
（四）游戏是儿童智力开发的手段
游戏能使儿童的注意力、观察力、记忆力、想象力、思维能力得到充分的发展。
（五）勤用脑、会用脑
人脑是人的心理器官，是智慧的物质基础，智慧与心理不能自然产生，需人坚持不懈地学习。大脑皮质细胞有特异功能，一定数量的神经细胞往往构成好似“0”形的神经环路，许许多多神经环路组成相当复杂的神经网络体系，脑就通过这些网络体系实现它的功能。脑子里的神经环路，极少数是先天建立的，绝大多数是靠后天勤奋学习，实践建立和巩固的。因此，早用脑、勤用脑能促使神经环路功能的建立、强化和巩固
