有一天，和朋友聊天，他问我：“X老师，您从教多年最大的感受是什么？”
我想了想说：“我最大的感受是好多孩子在被糟蹋”
朋友笑着问“此话怎讲”
我说：“很多父母会生不会养，把孩子丢给老人，很少陪伴孩子，孩子成了有父母的孤儿；有很多家长不懂孩子，不知道孩子的心理在想什么，只是根据孩子的表面行为来判定孩子，孩子非常痛苦，或屈从、或哭泣、或叛逆。可家长觉察不到孩子的痛苦，指责孩子不听话、任性，这种时候，我会为这些孩子感到惋惜。有人可能会说我这种事谬论，在危言耸听。做父母的谁不想孩子健康成长啊，但这是一个残酷的事实，很多家长却是毁了孩子，只是他们浑然不知。”
许多年轻父母在孩子出生后就扔给爷爷奶奶，自己乐得逍遥自在。竟自以为是的认为干好工作最重要，带孩子是件简单的事，交给老人就行了。但老人们的教养方式非常落后，注重知识灌输，不到1岁的孩子就教算术认字，不注重孩子良好习惯的培养，甚至还有传统的喂养方式，肉类食品嚼碎了喂给孩子吃。
我说过很多次，童年的经历是多么的重要，父母必须陪伴孩子。
有一位妈妈，孩子2岁半了还不会说话，孤僻，几乎不与别人交往，医生怀疑是非典型孤僻症，但也不敢确诊，这位妈妈急的不得了。她的孩子一直扔在老家带，老人很少与孩子交流，整天给孩子看电视，这就是原因。如果父母不陪伴孩子，孩子会产生被抛弃的感觉，失去安全感，成了父母双全的孤儿！安全感是心理健康的基础，就好比一栋高楼的地基，没有地基，高楼怎么能建起来？父母不带孩子，孩子迟早会出问题。
老人对孩子多表现为溺爱，无条件满足孩子的需要。但从孩子的心理发展需要中这种爱并不能替代孩子的父母，使隔代教养对孩子的性格发展并不尽如人意。
隔代教育对孩子的性格的影响
1、容易过分的溺爱和放纵，使幼儿过于“自我中心”，影响自我意识的发展，形成自私、任性的不良性格。
老人在孩子有不合理的要求时，较多地採取顺从、满足需要的方式和态度，容易使幼儿产生“自我中心”的意识，孩子有了错误也不能及时得到纠正，孩子的不合理的欲望就会无原则的得到满足，即使父母想方设法来改变，有老人那张保护伞的作用，孩子有恃无恐，稍有不合心意就会大哭大闹，以达到非分的要求。
2、老人更多的包办替代和保护，阻碍了幼儿的独立能力的发展。
祖辈包办代替的比率明显高于父辈，试想，老人不厌其烦的一遍一遍的整理;当孩子已经会走路了，爷爷奶奶非要抱著上下楼梯;孩子吃饭时，担心孩子吃不上，就一口一口地喂，或追着赶着喂，这种种做法，不恰恰束缚了孩子的手脚，错过了“自己整理、物归原位、自己吃饭”的敏感期，导致了孩子动作发展缓慢，独立能力差，一遇到困难就失去信心，只会叫喊著等别人来帮忙，不会尝试、锻炼，只有哭闹和发脾气。
3、隔代教育容易泯灭孩子天生的好奇心、冒险性和创新精神。
老人易受传统思想的束缚，接受新生事物较慢，教育及养育观念相对滞后，多年形成的思维模式和生活方式也不容易改变。他们希望孩子乖巧、听话，稳稳当当不出格，不善于运用科学的、有创造性的方式引导孩子。对于孩子因好奇心而出现的的“捣乱”、“破坏”等具有冒险和创新性的探究行为，总是急着加以阻止。比如，当孩子捉来几只蚂蚁要喂养时，当孩子拔起花盆裡的兰花要看根是什么样子时，当孩子兴致勃勃地拆一辆玩具汽车时，祖辈总会加以阻止和批评。因为，在他们意识里，玩蚂蚁很脏，拔花是成心捣乱，一辆完美的玩具车更是不能“破坏”的。他们认为孩子这些出格的做法都是不良行为，必须立即纠正。试想在这种家庭环境下长大的孩子，怎么能形成开拓创新的个性呢?
4、老人们的教育意识的缺乏和教育方法的不当，容易使孩子错失形成友好交往和优良品质(如谦让、爱劳动)的良好机会。
5、容易导致孩子视野狭小，缺乏活力，心理老化。
多数老年人由于年岁大了，喜欢安静，不爱运动，也不爱外出活动。孩子与祖父母朝夕相处，长期处于老人的生活空间和氛围中，耳儒目染模仿的都是老年人的言行，张口闭口说的是成人的话，容易失去天真幼稚的本性。
另外，外出活动少，一方面运动量小，身体缺乏锻炼，会造成体质柔弱多病；另一方面关在家裡见识少，接触新鲜事物也少，可能导致孩子视野狭小，缺少活力，不敢面对生人、不会自己处理事务。严重的还会造成孩子心胸狭隘、固执、退缩、心理老年化，等等。祖辈的价值观念、生活方式、知识结构、教育方式等与现代社会或多或少会有差别。另外，祖辈在生理与心理上必然也带有老年人的特点。
