文/跟谁学
无论对孩子还是对成年人来说，表扬都是一个复杂的沟通过程，是一个相互作用的过程。特别是孩子，因为孩子知道你相信他，他也会好好表现，不想让你失望。
美国著名心理学家罗森塔尔和雅各布森做过一个测试：
有一天，他们来到一所小学，从1至6年级中各选3个班，在这18个班的学生中进行了“未来发展趋势测验”。随后，罗森塔尔和雅各布森以赞许的口吻给每个班级的教师发了一份“最有发展前途者”的学生名单，并且告诉教师，根据测验的结果，名单上列出的学生是班上最优异、最有发展可能的学生。出乎很多教师的意料，名单中的孩子有些确实很优秀，但有些孩子平时表现一般，甚至水平较差。对此，罗森塔尔解释说：“请注意，我讲的是他们的发展，而非现在的情况。”他叮嘱教师不要把名单外传，否则会影响实验结果的可靠性。8个月后，罗森塔尔和雅各布森又来到这所学校，并且对这18个班的学生进行了复试。奇迹出现了：他们提供给的名单上的学生的成绩都有了显著的进步，而且性格更为活波开朗，求知欲旺盛，自信心强，与教师关系融洽，更加乐于与别人大叫都。
这就是罗森塔尔和雅各布森进行的一次期望心理实验。实际上，他们提供的名单是随意挑选的，他们根本不了解那些学生，而且也没有考虑学生的知识水平和智力水平，扯了一个“权威性的谎言”。不过，这个谎言成真了。为什么？因为教师认为名单上的学生很有发展的潜能，因而寄予了他们更大的期望，平时有意无意地通过态度、表情、体谅和给予更多提问、辅导、赞许等行为方式，向学生传达“你很优秀”的信息。学生则给老师以积极的反馈，他们潜移默化地受到影响，变得更加自信、自尊、自强。而这种反馈又激起老师更大的教育热情，对这些学生给予更多关照。如此循环往复，以致这些学生的智力、学业成绩以及社会行为朝着教师期望的方向靠拢，使期望成为现实。
首先，孩子还不能够自我评价，很多时候是依赖他人对自己的态度、行为举止来进行自我认识的。所以，他们会选择能够得到表扬的事情去做。对于父母来说，表扬一定要是针对孩子的具体行为，所取得的进步或成绩等，要让孩子知道因为我做了某某事情，所以我得到了表扬。
其次，根据专家研究结果显示，人对来自外部的压力会条件反射性地采取保护措施，甚至是反抗意识。对于孩子，如果父母不正确引导，而是不讲究方式方法地给予严厉的惩罚，有可能唤起孩子的反抗意识，从而一错再错。
当然，在教育孩子的过程中，“非常鼓励”并不是一味地赞美。表扬过度，孩子容易自满，结果有可能适得其反；表扬不到位，隔靴搔痒，对孩子不会有什么触动，起不到鼓励的作用；如果表扬方式不适当，有可能引发矛盾甚至是激发矛盾，更不利于建立亲子关系。
