记得前段时间听过一件有意思的事，有位妈妈问一位经验丰富的幼师D老师一个问题：刚给儿子小Y买了一本新的童书，孩子很懒，没翻几次，但总吵着要把童书带出去跟其他小朋友“显摆”。她问这位幼师要不要阻止。
考虑到这位妈妈迫切想培养孩子阅读的习惯，D老师便建议她让孩子带，但条件是每天都要带，即使丢了也要坚持带其他的。一开始这位妈妈疑惑不解，经过D老师的解释，她笑了，她觉得该试一试。
据小Y妈妈说，小Y以前很不喜欢看绘本和故事书，至少没养成经常阅读的习惯。小Y妈妈曾经提过一个细节：话说有一天，妈妈发现书架上很多童书都不见了，她问小Y怎么回事。小Y支支吾吾，最终在妈妈的盘问下才说出真相：被他全部推进床底！小Y的解释是，“这样妈妈就不会让我阅读了……”
小Y妈妈接纳了这个建议后，允许孩子带新书外出，但条件是必须每天都要带。第一天，小Y就把童书丢了，没关系，带其他的！后来也陆陆续续丢了几本，但不知从什么时候起，绘本童书不仅再也没丢过，孩子在家里自己看书的频率也上升了！以前小Y即使阅读10分钟都是逼的，现在没有任何监督，小Y基本能阅读40分钟！
用心理学让孩子爱上看书
从小Y妈妈的角度观察，她看到的情况是这样变化的：别的大人看到小Y带童书外出，判断小Y爱阅读，便称赞了一些“这是个勤奋、爱阅读的孩子”之类的话，别人的话无意地促使小Y渐渐跟阅读靠拢；第二个原因是别的小朋友看到小Y带着童书，因为好奇便要看，小Y看到别的小朋友看得津津有味，自己也加入了阅读……
孩子这种变化的背后，实际上有两个心理学效应在起作用：
1、鸟笼效应
1907年，美国杰出心理学家威廉·詹姆斯跟同事打赌：“我会让你养上一只鸟。”詹姆斯的同事从没养过鸟，也没多少兴趣。在同事生日那天，詹姆斯送了对方一个做工精美的鸟笼，同事把它当成了一只漂亮的手工艺品在家里陈列。但是，让人意想不到的是，每当有客人拜访，都会疑惑地问“教授，为啥你的鸟死了”之类的问题，这位老教授每次都要解释一番。后来，那只精致的鸟笼真的养了一只鸟！那是因为老教授觉得，养一只鸟可以省去唇舌。
如小Y妈妈看到的那样，别人看到小Y总是抱着童书外出，善良的人们总是正面赞扬小Y。无论谁，每个人都有在别人面前保持良好形象的心理要求，所以小Y便看书了。往外带童书的频率越高，孩子阅读的可能性越大。
2、羊群效应
即“有样学样”。羊群效应原来的故事是实验人员在一群羊面前放一根棍子，当第一只羊从棍子上跳过去后，后面的羊也跟着跳。后来实验人员把木棍撤销，跟在后面的羊还是在“想象的棍子上”跳过去。这种羊群效应在年幼的孩子们身上尤其明显。所以教育社会学家詹姆斯·科尔曼专门有个“同伴效应”，当一个孩子有和跟其他小朋友玩耍的互动性质的游戏后，身边的小朋友便会影响到这个孩子的行为习惯甚至是性格。
我们不难想象到，当小Y抱着一本封面印着可爱卡通的童书出门后，遇到其他小朋友，其他小朋友一定会要求看一看。
当小Y看到一个个小朋友都在传阅，自己的自豪感和好奇心也被勾起来了：嗯，这是我的书！那么多人看，故事一定很有趣！这时小Y便把童书拿回来：“这书是我的！”接着便迫不及待地翻开书。经常如此，不仅小Y会爱上看童书，连其他小朋友也会受到感染。小Y妈妈后来说，小Y身边的小朋友都爱上了阅读，经常聚在他们家看童书。有些小朋友甚至用玩具跟他换书看。这是一个双赢的羊群效应！
通过这个例子，想必幼儿园的教师们也会得到一些启发，通过这些简单的“心理学”以及一些剑走偏锋的“招数”，进行巧妙地杂糅，制成一个个独具针对性的“活性剂”，激发孩子们的兴趣，解决棘手的问题。
