“说课”作为一种教学、教研改革的手段，最早是由河南省新乡市红旗区教研室于1987年提出来的。广义的说课是指教师在特定的场合，在精心备课的基础上，面对评委、同行或教研人员系统地口头表述自己对某节课(或某单元)的教学设计及其理论依据，然后由听者评议，说者答辩，达到相互交流、相互切磋，从而使教学设计不断趋于完善的一种教学研究形式。狭义的说课是指教师以口头表达的方式，以教育科学理论和教材为依据，针对某节课的具体特点，以教师为对象，在备课和上课之间进行的教学研究活动。
说课，已然成为很多地区选拔优秀人才加入教师队伍的一种形式。然而对于未曾从事过教学，尚无任何教学经验的考生来说，“说课”成为了一个巨大的问好，“说课”说“什么”，怎么“说”。怎样能够在较短的时间内掌握说课技巧，自如、流畅、自信的应对考试，现就说课谈一下个人的几点看法。
1、说课≠简单复述教案
很多人认为写说课稿与写教案是一回事，就是将教案以口述的方式说出来，其实不然。说课和教案这两者有一定的联系，但又有明显的区别，说课稿是在个人钻研教材的基础上写成的，重点说清“教什么”、“怎么教”、“为什么要这样教”。而教案只说“怎样教”。
说课稿的编写多以教案为蓝本，作为参考的第一手材料，但更重要的是要体现出设计者的教学思想、教学意图和理论依据，即思维内核。简单地说，说课稿不仅要精确地说出“教”与“学”的内容，而且更重要的是要从理论和实践的结合上具体阐述“我为什么要这样教”。教案是平面的、单向的，而说课是立体的、多维的。说课稿是教案的深化，扩展与完善。
2、说课≠再现上课过程
说课是“说”教师的教学思路轨迹，“说”教学方案是如何设计出来的，设计的之处在哪里，设计的依据是什么，预定要达到怎样的教学目标，这好比一项工程的可行性报告，而不是施工工程的本身。有些考生在说课过程中一直口若悬河，激动万分地给听者“上课”：讲解知识难点、分析教材、演示教具、介绍板书等，把讲给学生的东西照搬不误地拿来讲给下面就座的各位评委、同行们听。由此可见，说课是介于备课和上课之间的一种教学研究活动，对于备课是一种深化和检验，能使备课理性化，对于上课是一种更为严密的科学准备。
3、说教法学法≠直接书写
“说教法和学法”是说课过程中不可缺少的一个环节，有些考生在这环节中表述过于宽泛：我运用了启发式、直观式等教学法，学生运用自主探究法、合作讨论法等等。然而却没有体现如何启发学生，怎样操作，甚至有的考生把“学法指导”误解为：解答学生疑问、学生习惯养成、简单的技能训练。
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