初二物理难！这是相当一部分孩子的心声，虽然他们也几经努力，花费了不菲的人力财力，但是成绩往往还是不理想，然而有些孩子在物理学习中则显得相当轻松，那么到底是什么造成了孩子们在物理学习中的差异？
跟我学物理网贾兰华老师说，孩子的成绩虽然是由智商、努力程度和学习环境等多方面的因素决定的，但是这些心理学家的研究可能会给我们另外一些启发。
瑞士著名教育和发展心理学家皮亚杰儿童认知发展的阶段理论指出：孩子的认知发展（学习）的实质是适应，即儿童的认知是在已有图示的基础上，通过同化、顺应和平衡，不断从低级向高级发展的过程，存在于孩子头脑中的生活经验是认知发展的必备条件。
当代美国著名认知心理学家，奥苏贝尔的有意义学习理论认为：学生原有的知识储备是学生有意义学习的基本条件，学习者在学习新事物时头脑中可利用的材料就越多，也越容易实现有意义学习。
建构主义则干脆把学生的学习过程看作以自己的经验为背景建立起对新知识的理解的过程，学生的社会背景越丰富，教师的指导作用越到位，学生的学习效果越好。
贾兰华老师说：从以上理论可以看出，学习者在没有系统学习物理之前，在日常生活生产和交往已经产生了某些直接经验，在头脑中形成了对某些现象和事物简单的认识，这些经验和认识即使是粗浅的、简陋的、不完整的，甚至是错误的，但是它对孩子以后的学习有着重要的作用。
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这些在生活中形成的对物理规律最原始的概念，心理学称之为前概念。前概念产生途径有很多，从心理学的角度来看有以下几种途径。
（1）在日常生活生产和交往中产生的直接经验
（2）在小学自然科学学习中，获取间接经验并产生迁移和衍生
（3）从一些学习材料获得如科普读物、物理小视频等。
（4）从电视、报纸等科普栏目中获取的知识。
贾兰华老师最后说：丰富的前概念知识不但让孩子对物理知识易于理解和接受，更易产生积极思维，触类旁通，从而使孩子对物理学习抱有极大兴趣。更重要的是丰富的背景知识可能让孩子在课堂产生和教师更多的互动，从而使学习成为一个活波主动的、富有个性的过程。
