鲁迅在谈到《红楼梦》的时候说过：“经学家看见《易》，道学家看见淫，才子看见缠绵，革命家看见排满，流言家看见宫闱秘事”。
同样一本《红楼梦》，不同的人却看到了不同的内容，为毛呢？
这是因为他们的关注点不一样，他们的理论假设不一样。
事实只有一个，但它却有很多个侧面。除了全知全能的上帝外（存不存在是另外一说，这里不讨论），没有人可以对事物有全面的认识。我们只能从一个视角或从尽量多的视角出发去接近事实，理论永远在追赶着事实。
不同的心理学理论就是从不同的侧面去理解人的心理。在孩子的教育中，心理学理论确实有个“锚”用——每个理论就像锚一样，把我们的视角锚定在一个侧面上。
当你从某一个理论假设出发去理解孩子的心理和行为的时候，基本上你看到的只能是“事实”的一个侧面，你的视野被限定在这个理论假设的范围内。我经常举的例子是，如果你总是盯着孩子的问题或不好的表现，你会发现TA越来越多的问题。马斯洛曾说过：“如果你惟一的工具是锤子，那么你往往会把一切事物都看成钉子”。关注点创造了你看到的“现实”。
粗略划分的话，我们对孩子的行为大致持两类看法。
第一类是认为问题行为存在于孩子身上，孩子必须改变他们的行为。如果孩子上课时经常跟同学说话、离开座位在教室里走动，那么老师可能会批评TA没有礼貌、不遵守规则、注意力不集中等，甚至会要求家长带TA去医院检查注意力有没有问题——总之，问题在孩子身上，要么是性格发展的问题（心理动力学理论），要么是生理缺陷（生物机体理论）。
这样的观点使我们无法从更有利的视角来看待孩子的行为，除了要求孩子“改”“调整”甚至“吃药”之外找不到更好的解决办法。当然，有时候这也成了家长或老师不作为的借口——问题都在孩子身上，所以他们就不担什么责任了，更不会想着去调整自己的行为来改变孩子的表现。
另外多说一句，你有没有通过评价某人“性格有问题”来解释你跟TA发生冲突或相处不来？
第二类是从环境、场景、系统或文化背景等因素去理解孩子的行为。从这个视角出发，孩子的行为就不单单是TA个人的表现，而是跟环境的要求、其他人的态度和行为等等有密切关系，问题行为被看成是孩子的行为跟环境不匹配的情况。一般来说，家长或老师对孩子的接纳程度（或者说容忍、包容程度）对孩子的行为就有很大的影响。
我看到过这样一个例子，小明上课时经常离开座位在教室里走动，用这种方法来寻求班主任老师的关注。但TA的班主任容忍度比较低，觉得这是多动的行为，经常批评TA、不让TA离开座位，不过小明并没有改正——虽然TA每次都得到老师的负面关注，但周围的同学却给了TA很多赞赏的目光。后来换了个容忍度较高的班主任，老师不再阻止小明离开座位，而是给TA在教室里安排了三个座位，上课时TA可以在这些座位中任意换动。这样安排之后，不论小明坐在哪个座位上，TA都会认真听讲或写作业。
很显然，我是主张从第二类视角去看待孩子的行为表现的。所以，如果孩子的某些表现让你非常头疼，如多动、拖延、学习不主动、不为自己负责等等，我建议你先想一想：我的哪些行为使TA成为这个样子？我为TA的这些表现提供了哪些土壤和环境？也许，从这里你就知道要做些什么了。
看到这里，如果还是有人说“别说这些虚的、没有用的，直接告诉我怎么做就行了”，我在想，这样的人是不是该取消关注了呢？
