十年树木，百年树人，教育事业是所有事业发展的基础，值此教师节之际，对所有教师说一句：你们辛苦啦！另外给大家介绍一本有关教育的书，《儿童发展心理学》，作者边玉芳、张瑞平 。
这种类型的书，可能很少有人爱看吧，豆瓣都没有评分。本书读起来很有学术气息，感觉又回到了大学课堂。
心理学，顾名思义，是研究人心理的一门学问，它不像物理、化学那样，有那么多公式可以套用，大部分时候是一种“揣测”，有一个词叫做“揣摩圣意”，不就是猜吗？但这句话要是被研究心理学的人看到，八成要气个半死，他们认为心理学与物理、化学一样，是建立在实证基础上的一门非常严谨的科学，没有任何“瞎猜”的成分，何况，物理化学也有模棱两可的地方，不是吗？
废话不多说，回到本书，本书首先介绍了儿童发展心理学的八个基本理论，我将其称为“八大门派”，然后又分别从感知觉、语言、记忆、情绪、智力、自我、道德等诸多方面详细剖析了儿童心理的形成与发展，内容稍显重复、啰嗦、枯燥。关于本书，咱们简单介绍下八大门派，有个了解就OK了。
门派一 遗传决定派
这派的人坚信在儿童成长与发展的过程中，起决定作用的是基因，外部环境和教育只能起到辅助作用。具体来讲，到了某一阶段就做某一阶段的事，如果你非要揠苗助长，让儿童学习不该他那个年龄段该学的东西，只会事倍功半。
他们做过这样一个试验，以一对双胞胎为例，让老大在48周，也就是大概一岁时开始爬梯训练，老二则啥训练都没有，再过6周，让老二也加入爬梯训练，结果发现，老二很快就达到了老大训练好久才能达到的成绩，这是什么道理？这帮人又对大量的双胞胎在玩积木、记数字、学单词等方面进行试验，得出的结论是不论在哪一方面，受训练的儿童在一段时间内虽能超过未受训练的儿童，但达到某个年龄后，一旦给没受训练的儿童同样的训练，他们马上就会赶上甚至超过受训练的儿童。
由此得出更深的结论是：外部教育环境再好，如果孩子没有达到那个年龄，则效果甚微，这里所说的年龄可以进一步认为是“基因”，他们认为这是受基因控制的，外力无法改变，故而他们是遗传决定派。
二 环境决定派
道生一，一生二，万物负阴而抱阳，有阴必有阳！既然有遗传决定派，就必然有环境决定派跟它对立，这派的人认为儿童学习的基础是条件反射，外界给他什么刺激，他就会有相应的动作，如果你可以控制外界的刺激，你就可以控制他的成长，故而教育是万能的，那些认定遗传、基因起决定作用的人，哪凉快去哪呆着去！
他们的试验是这样式的：将一只小白鼠放在9个月大的孩子身边，孩子刚开始表现出很大的兴趣，而一旦他想伸手摸小白鼠时，试验人员就会突然敲响铁棒，将孩子吓一跳，如此重复多次，结果这个孩子见到小白鼠就害怕。由此得出结论：你想把孩子培养成什么样的人，你就用有利于那个方向的刺激去鼓舞孩子，从小培养，养成习惯。他们的口号是：“给我一打健康的婴儿，我可以把他们训练成我选定的任何类型的人物！”
三 强化派
这派的人信奉的思想很简单：儿童的学习与发展是被动的，完全取决于外界对他们行为的反馈，如果某一行为不断得到强化与鼓励，则儿童将会很快熟练这一行为，如果外界对儿童的某一行为没有任何反应，则该行为将会逐步消退。
四 阶段派
这派人把儿童心理的发展分为四个阶段，0-2岁为感知运动阶段，儿童通过运动认识世界；2-7岁为前运算阶段，这段时间的儿童以模仿为主，缺少逻辑思维和推理能力；7-11岁为具体运算阶段，儿童初步形成逻辑思维；11-15岁为形式运算阶段，抽象思维逐渐形成，儿童具备了对假设进行逻辑推理的能力。这派的特点在于他们认为儿童的心理发展是分阶段的，不是连续的。
五 社会派
这派人认为人的一大属性就是社会性，脱离了社会那还能叫人？故从孩童开始，人的心理就具有两大机能：低级心理机能和高级心理机能。他们认为人的心理是在社会活动中不断形成的，具体到实际应用中，这派人提出了一个“最近发展区”的概念。他们将一个人实际的发展水平与潜在的发展水平之间的差距称为“最近发展区”。打个比方，你在没有借助任何外力的情况下，立定跳远跳了两米，但如果旁边有个专业的教练给你点拨两下，你就能跳两米二，这里的意思是说作为教育者，在教育儿童时，不要只看到他眼前的能力，也要看到他潜在的能力，如果做教育的没有这个思想，那么很可能会耽误儿童发展的关键时期。
六 生态派
生态这个词本意指生活状态，但现在已经被用烂了，不管什么事物，只要挂上“生态”二字，好像就立马高大上了一样。不过这里说的“生态派”，还确实有那么一点道道。
他们的理论全称为“生态系统理论”，他们认为儿童生活在一个复杂的生态环境中，分为四层，最里面一层为微观系统，由家庭、学校、邻居等组成，它跟儿童直接接触，故而影响最大；第二层为中间系统，这层的实质是上一层的关系层，如家庭与学校的关系，家庭与邻居的关系，如果关系和谐，则有助于儿童发展，如果关系对立，则不利于儿童发展；第三层为外层系统，它不直接接触儿童，但会通过影响微观系统里的组成单位间接影响儿童的发展，比如父母的工作环境，学校附近的人文环境，它虽然不直接影响儿童，但却可以通过影响父母、老师，间接影响儿童的心理发展；第四层为宏观系统，它指的是整个社会的文化、经济、风俗、历史、法律等。
这派人认为四个系统组成一个大的生态系统，只有整个系统运行良好，儿童才能得到健康发展。
七 性欲派
这派的创始人是弗洛伊德先生，他总喜欢把所有问题都归纳到“性”上，他把儿童心理的发展分为五个阶段：0-1岁为口唇期，儿童通过吸吮、吞咽、咀嚼等方式产生快感；1-3岁为肛门期，通过排便满足自己；3-6岁为性器期，儿童开始对自己的性器官产生兴趣；6-12岁为潜伏期，儿童的“自我”和“超我”开始形成，他的性需求得到压抑；12岁以后为生殖器期，儿童开始摆脱成人的控制。
有个典型的例子可以说明这派的观点，小男孩3岁以后开始对自己的小鸡鸡产生兴趣，并会时不时拨弄它，这个时候的家长如果打他罚他，可能会给他造成严重的心理伤害。性欲派认为这个时期的儿童并没有任何道德意识，他们只是在探索自己的身体，家长无需大惊小怪。
八 八段派
这派人基本传承了弗洛伊德的理论，但又做了进一步改进，他们将人完整的一生分为八个阶段，每一阶段都有其对应的主要矛盾，这个矛盾处理好了，儿童就能健康生长，处理不好，儿童就容易产生心理问题。
0-1岁为口唇期，这个阶段的主要矛盾是信任对抗不信任，初生的婴儿刚来到这个世界，对周围总是产生一种不信任感，如果家人对他好，他的要求都得到了满足，那么他就会慢慢产生信任感；1-3岁为肛门期，这个阶段的主要矛盾是自主对抗怀疑，1岁后的儿童已经可以开始活动了，他们爬来爬去，试图证明自己是自主的，如果这个时候的家长过分溺爱孩子，事事都代劳，他们就会产生很强的怀疑心理，认为自己不应该爬来爬去；3-6岁为性器期，这个阶段的主要矛盾是主动感对抗罪恶感，四五岁的儿童，对世界充满了好奇，他们不停的探索，不停的提问，这一切都表明他们是在主动的学习认识这个世界，如果家长对孩子的求知欲不加表扬，反而嘲讽，会让他们产生罪恶感，进而失去探索世界的兴趣；6-12岁为潜伏期，这个阶段的主要矛盾是勤奋对抗自卑，上一阶段发展良好的儿童会进一步发扬主动性，更加勤奋的学习各种知识，这本是自然而然的事情，但有些家长、教师会认为这孩子太淘了，太闹腾了，于是加以阻拦，那么自卑感开始产生。
以上为八段派的前四段，后四段是关于成年人的，这里也就不介绍了。
好了，朋友们，儿童发展心理学的八大门派介绍完了，你认同哪一派呢？
