坐在这个男孩的身边，我被扑面而来的无聊和厌倦感重重包围，这是从他的心海层层蔓延过来的。说起这个男孩，他可是让所有老师头痛的主啊，隐去其真实的姓 名，我们就叫他“艾米”吧。怎么形容他呢，给他个轱辘不知道重，给他个鸡蛋不知道轻，一瓶子不满半瓶子晃荡，绝对是个半吊子。他在学习上朽木不可雕，专搞 歪门邪道，以调皮捣蛋为乐，与老师作对为荣，说说他的那些“破事”：上课不学习，说话，扔纸团，出怪相，耍弄别人，好歹不知，软硬不吃。老师管吧，他梗梗 着脖子，歪歪着脑袋，管不了，还把你气得够呛，弄不好还落个下不来台；不管吧，他蹬鼻子上脸，这课实在上不好……
这个15岁的初三男生是被班主任老师押进心理咨询室的，此刻他正沉重地坐在沙发里，眼神散乱地到处打量着这个神秘而陌生的地方。心理咨询室的空气里弥漫着 一种寂静和尴尬，当然对待这个“心理钉子户”，我也没闲着，全神贯注地盯着他，试图找到他的破绽一击而中。忽然，他的目光停留在沙盘游戏专用的玩具上面， 眼神里有了些许光彩，我意识到本次心理辅导的契机终于出现了。在我的默许下，他从玩具柜里抓起一个外皮有多处破损的“小苹果”，喃喃自语：“我就像这个苹 果一样。”我抓住“战机”，微笑地说“那你说说，你们有什么共同之处呢？”“和他一样没脸没皮的呀！”说完，他的神情黯然起来，“我不知道这个‘小苹果’ 有着什么样离奇故事？”我接着诱导他，他的眼睛转向右上方，大脑进入了图像思考模式，然后断断续续地说出了以下的话：“一棵苹果树上结了很多苹果，唯独这 个苹果被‘长’在一个见不到阳光的夹缝里，被树枝和树叶磨来磨去，结果皮都蹭掉了，他好痛，但没有人搭理他，最后在破皮的地方长出了尖刺，于是成了一个带 刺的小苹果……哈哈！”
这正是引发他一系列问题的关键所在，原来他内化了一个被忽视、受伤害的自我形象，他因为怕痛而借着种种叛逆的行为来“武装”自己，以逃避再次的被伤害啊！可他的内心却非常渴望着被理解，被接受，被肯定，其实也想成为一个人见人爱的“小苹果”啊！
我灵机一动，打开手机音乐播放器，房间里立刻充满了“你是我的小苹果”那欢快的音符：“你是我的小呀小苹果儿……种下希望就会收获。”音乐未止，他已泪流满面，我搂着他的肩膀，深情地说：“你就是我的小苹果！”。
就这样，本次心理辅导在触景生情中开始，然后让真实的情感在故事里、音乐中自然展开、流动和升华。到此，心理辅导并没有结束，我找到班上负责班级日志的班 长，给他布置了一项重要任务，嘱咐他，从今以后，要把注意力聚焦在艾米身上“白”的部分，多记录他的进步和优点。一个月之后，在班级光荣榜上，我看到了艾 米的照片，照片中他那圆圆的脸蛋越看越像一个红彤彤的小苹果。
为了拔掉艾米这个“心理钉子户”，我精心设计了好几套心理辅导的预案，没想到一个“小苹果”就把他摆平了。是呀，教育转化后进生不需要太多的招式，只需铭记心法：你是我的小呀小苹果儿，不离不弃，一个也不能少！
